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第十五章早期儿童道德的发展与教育（第1页）

第十五章早期儿童道德的发展与教育

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道德心理结构的发展特点

影响幼儿道德认知的因素

幼儿道德教育中存在的问题

幼儿道德行为的发展

幼儿道德情感发展的特点

促进幼儿道德发展的有效策略

第一节早期儿童道德发展概述

道德，是指由社会舆论力量和个人内在信念系统所支持的、据以对人们之间相互关系进行调整的行为规范的总和。

一、道德的心理成分

有关道德包含哪些心理成分的看法目前尚不完全一致。较为普遍的观点是将其分成道德认知、道德情感和道德行为三种成分。

（一）道德认知

道德认知是对道德规范中是非、对错、善恶、美丑等行为准则及其意义的理解和判断。道德认知是道德构成的基础，也是道德发展中社会的道德要求向个体意识转化的第一步。例如，随着年龄的增长儿童逐渐懂得什么是诚实、什么是欺骗，什么是勇敢、什么是懦弱，什么是友好、什么是“霸道”等。当儿童对这些道德准则具有较为系统的认识，并在此基础上产生较为深刻的认同时，儿童才会运用它们去调节和控制自己的行为、判断和评价他人的行为。据此，道德认知是道德情感产生的依据，并对道德行为具有定向作用。

（二）道德情感

道德情感是伴随道德认知而产生的，由人的道德需要是否得以实现而引起的内心体验。它既可以产生于人们在道德观念的支配下采取行动的过程中，例如，做好事帮助别人时内心的快乐与自豪；也可以产生于人们根据道德观念评价他人或自己行为的过程中，例如，听到英雄事迹时深感叹服与敬佩、自己犯错误后强烈的自责与羞愧等。

道德情感的产生与发展都与道德认知相伴随，同时道德情感也会影响道德认知的形成。某种道德观念如果能够引起人们的情感共鸣，也就容易被人们接受并用来指导行动。对于道德行为，道德情感也具有调节作用。它能够影响道德行为的强度，成为推动行为的动力之一。

（三）道德行为

道德行为是指人在一定道德认知和道德情感的推动下表现出来的、对他人和社会有道德意义的活动。道德行为是道德认知的外在表现，也是道德发展与教育的最终目的。

道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯，这些都是通过反复练习和实践而掌握和形成的。道德行为习惯是一种具有较强稳定性的、自动化了的道德行为，它是衡量个体道德品质高低的重要标志。道德行为技能与道德行为习惯同一般的技能、习惯的区别仅是相对的，当一般的行为技能与习惯同完成一定的道德任务相联系时，它们便具有了道德的性质。

道德的上述三种成分并不是彼此孤立、毫无联系的，而是相互渗透、相辅相成，共同构成道德的完整结构。在道德发展过程中，它们之间也表现出既相互制约又相互促进的关系。概言之，道德认知是道德发展的前提和基础；道德情感是道德产生和发展的内在必要条件，对道德行为具有推动作用；道德行为则是道德品质的综合表现和检验依据。

二、道德心理结构的发展特点

从道德心理结构这一整体来看，道德的各心理成分在发展中显示了发展趋势的循序性和统一性、发展水平的差异性及发展切入点的多端性等特点。

（一）发展趋势的循序性和统一性

道德的各构成成分在发展过程中都遵循着一定的规律，即表现出一定的循序性。一般而言，道德认知的发展遵循从表面到深刻、从具体到抽象、从现象到本质、从行为结果判断到行为动机判断等的发展规律；道德情感的发展表现出从初级到高级、从简单到复杂、从不稳定到稳定的发展趋势；而道德行为则按照由易到难、由低水平到高水平的顺序发展。从总体上看，三种道德心理成分的发展都较为一致地表现出由低水平到高水平的发展趋势，因而道德心理结构的发展既具循序性，又显统一性。

（二）发展水平的差异性

尽管道德心理结构的三成分在总体发展趋势上显示出了统一性，但从发展水平来看，道德认知、道德情感和道德行为在同一时期所达到的水平并非齐头并进、整齐划一的，而是表现出差异性。这种差异性体现在两个方面：一是个体间道德心理成分的发展水平存在差异，即处于同一年龄阶段的儿童并不一定具有完全相同的道德发展水平；二是个体内各道德心理成分间的发展水平亦存在差异，例如，有的儿童在发展的某一阶段会出现言行不一等道德认知与道德行为脱节的现象。

（三）发展切人点的多端性

从道德品质培养的角度看，道德心理的形成可以有不同的开端。对儿童道德品质的培养，可针对儿童的不同情况选择不同的切入点，例如，在一些情境中可以从激发儿童的道德情感开始，在另一些情境中则可以从提高儿童的道德认知入手，或者以培养儿童良好的道德行为习惯为开端，甚至可以从多个方面人手多管齐下、相互促进。这种发展切入点的多端性为教育工作者选择多种方法、因人而异地培养儿童良好的道德品质提供了可能。

三、影响幼儿道德认知的因素

影响幼儿道德认知的因素是多方面的，主要包括幼儿与同伴的交流、父母的教养方式、教师的教育态度及教育方式、社会文化，以及幼儿自身认知水平等方面。

（一）幼儿与同伴的交流

和同龄人的交流能够促进道德理解，道德推理的成熟度是和同龄人的受欢迎程度、参与社会组织以及担任的工作相互联系。皮亚杰曾指出，同龄人之间的冲突可能会通过让幼儿了解其他人的观点对道德推理起到一定作用。冲突可能是幼儿之间分歧的特征，这些分歧会激发幼儿道德或非道德认知的发展。当幼儿为了解决分歧进行协商和妥协的时候，他们意识到社会生活可以以人们之间的合作为基础。经常的合作会使幼儿与同龄人之间产生友谊，友谊促发幼儿之间的相互作用和亲密感，这会对幼儿道德的发展起重要的作用。